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El informe del Banco Mundial, la UNESCO y el UNICEF expone la magnitud de la crisis de la educación y los costos para las generaciones futuras
Las simulaciones que estiman que los cierres de escuelas resultaron en pérdidas significativas de aprendizaje ahora están siendo corroboradas por datos reales.
Esta generación de estudiantes ahora corre el riesgo de perder 17 billones de dólares en ganancias de por vida en valor presente, o alrededor del 14% del PIB mundial actual, como resultado del cierre de escuelas relacionado con la pandemia COVID-19, según un nuevo informe publicado hoy por World. Banco, UNESCO y UNICEF. La nueva proyección revela que el impacto es más severo de lo que se pensaba anteriormente y supera con creces las estimaciones de 10 billones de dólares estadounidenses publicadas en 2020.
Además, “El estado de la crisis educativa mundial: un camino hacia la recuperación”. El informe muestra que en los países de ingresos bajos y medianos, la proporción de niños que viven en la pobreza de aprendizaje (ya el 53 por ciento antes de la pandemia) podría llegar al 70 por ciento debido a los largos cierres de escuelas y la ineficacia del aprendizaje a distancia para garantizar la plena continuidad del aprendizaje durante cierres de escuelas.
“La crisis de COVID-19 paralizó los sistemas educativos de todo el mundo”, dijo Jaime Saavedra, Director Global de Educación del Banco Mundial. “Ahora, 21 meses después, las escuelas permanecen cerradas para millones de niños y es posible que otros nunca regresen a la escuela. La pérdida de aprendizaje que están experimentando muchos niños es moralmente inaceptable. Y el aumento potencial de la pobreza en el aprendizaje podría tener un impacto devastador en la productividad, los ingresos y el bienestar futuros de esta generación de niños y jóvenes, sus familias y las economías del mundo «.
Las simulaciones que estiman que los cierres de escuelas resultaron en pérdidas significativas de aprendizaje ahora están siendo corroboradas por datos reales. Por ejemplo, la evidencia regional de Brasil, Pakistán, la India rural, Sudáfrica y México, entre otros, muestra pérdidas sustanciales en matemáticas y lectura. El análisis muestra que en algunos países, en promedio, las pérdidas de aprendizaje son aproximadamente proporcionales a la duración de los cierres. Sin embargo, hubo una gran heterogeneidad entre países y por asignatura, nivel socioeconómico de los estudiantes, género y nivel de grado. Por ejemplo, los resultados de dos estados de México muestran pérdidas significativas de aprendizaje en lectura y matemáticas para estudiantes de 10 a 15 años. Las pérdidas de aprendizaje estimadas fueron mayores en matemáticas que en lectura, y afectaron de manera desproporcionada a los estudiantes más jóvenes, a los estudiantes de bajos ingresos y a las niñas.
Salvo algunas excepciones, las tendencias generales de la evidencia emergente en todo el mundo se alinean con los hallazgos de México, lo que sugiere que la crisis ha exacerbado las desigualdades en la educación:
• Los niños de hogares de bajos ingresos, los niños con discapacidades y las niñas tenían menos probabilidades de acceder al aprendizaje a distancia que sus compañeros. Esto a menudo se debió a la falta de tecnologías accesibles y la disponibilidad de electricidad, conectividad y dispositivos, así como a la discriminación y las normas de género.
• Los estudiantes más jóvenes tenían menos acceso al aprendizaje remoto y se vieron más afectados por la pérdida de aprendizaje que los estudiantes mayores, especialmente entre los niños en edad preescolar en etapas fundamentales de aprendizaje y desarrollo.
• El impacto perjudicial sobre el aprendizaje ha afectado de manera desproporcionada a los más marginados o vulnerables. Las pérdidas de aprendizaje fueron mayores para los estudiantes de nivel socioeconómico más bajo en países como Ghana, México y Pakistán.
• La evidencia inicial apunta a mayores pérdidas entre las niñas, ya que están perdiendo rápidamente la protección que las escuelas y el aprendizaje ofrecen a su bienestar y oportunidades de vida.
“La pandemia de COVID-19 cerró escuelas en todo el mundo, interrumpió la educación de 1.600 millones de estudiantes en su punto máximo y exacerbó la brecha de género. En algunos países, estamos viendo una mayor pérdida de aprendizaje entre las niñas y un aumento en su riesgo de enfrentar el trabajo infantil, la violencia de género, el matrimonio precoz y el embarazo. Para detener las cicatrices de esta generación, debemos reabrir las escuelas y mantenerlas abiertas, apuntar a la divulgación para que los alumnos regresen a la escuela y acelerar la recuperación del aprendizaje ”, dijo el Director de Educación de UNICEF, Robert Jenkins.
El informe destaca que, hasta la fecha, menos del 3% de los paquetes de estímulo de los gobiernos se han asignado a la educación. Se necesitarán muchos más fondos para la recuperación inmediata del aprendizaje. El informe también señala que, si bien casi todos los países del mundo ofrecían oportunidades de aprendizaje a distancia para los estudiantes, la calidad y el alcance de tales iniciativas eran diferentes; en la mayoría de los casos, ofrecían, en el mejor de los casos, un sustituto bastante parcial de la instrucción presencial. Más de 200 millones de estudiantes viven en países de ingresos bajos y medianos bajos que no están preparados para implementar el aprendizaje a distancia durante el cierre de escuelas de emergencia.
La reapertura de las escuelas debe seguir siendo una prioridad máxima y urgente a nivel mundial para detener y revertir las pérdidas de aprendizaje. Los países deben implementar programas de recuperación del aprendizaje con el objetivo de asegurar que los estudiantes de esta generación alcancen al menos las mismas competencias que la generación anterior. Los programas deben cubrir tres líneas de acción clave para recuperar los aprendizajes: 1) consolidación del currículo; 2) extender el tiempo de instrucción; y 3) mejorar la eficiencia del aprendizaje.
En términos de mejorar la eficiencia del aprendizaje, técnicas como la instrucción dirigida pueden ayudar a la recuperación del aprendizaje, lo que significa que los maestros alinean la instrucción con el nivel de aprendizaje de los estudiantes, en lugar de un punto de partida asumido o expectativa curricular. La instrucción dirigida requerirá abordar la crisis de datos de aprendizaje mediante la evaluación de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. También requiere apoyo adicional a los maestros para que estén bien equipados para enseñar al nivel en el que se encuentran los niños, lo cual es crucial para evitar que las pérdidas se acumulen una vez que los niños regresen a la escuela.
“Estamos comprometidos a apoyar a los gobiernos de manera más general con su respuesta al COVID a través del plan de Recuperación de la Misión lanzado a principios de este año”, enfatizó Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. “Con el liderazgo del gobierno y el apoyo de la comunidad internacional, es mucho lo que se puede hacer para que los sistemas sean más equitativos, eficientes y resistentes, aprovechando las lecciones aprendidas durante la pandemia y el aumento de las inversiones. Pero para hacer eso, debemos convertir a los niños y jóvenes en una prioridad real en medio de todas las demás demandas de la respuesta a la pandemia. Su futuro, y nuestro futuro colectivo, depende de ello «.
Para construir sistemas educativos más resilientes a largo plazo, los países deben considerar:
• Invertir en un entorno propicio para desbloquear el potencial de las oportunidades de aprendizaje digital para todos los estudiantes.
• Reforzar el papel de los padres, las familias y las comunidades en el aprendizaje de los niños.
• Asegurar que los maestros tengan apoyo y acceso a oportunidades de desarrollo profesional de alta calidad.
• Aumentar la participación de la educación en la asignación presupuestaria nacional de los paquetes de estímulo.
Este informe se elaboró como parte de la Misión: Recuperar la educación 2021, por la cual el Banco Mundial, la UNESCO y UNICEF se centran en tres prioridades: devolver a todos los niños a la escuela, recuperar las pérdidas de aprendizaje y preparar y apoyar a los docentes.
